★直击教学日常挑战与底层思维，理论与实践相结合，深化教师研学与育人实力。
★既适合需要理论支持和实践探索的一线教师，又适合教育科学领域的研究人员和专业师生。
★本系列又名“教育学洞察：实践与科学的对话”，旨在帮助广大教师和教育专家学者们从教育学理论出发，结合长期实践教学经验，深入探讨并总结日常教学活动中的典型问题并找到具有参考意义的应对方法。

本系列目前共8本：
《课堂教学干扰与冲突》：处理日常学校生活中的挑战、突发情况和替代解决方案。
《学校里的的异常行为》：针对学生异常行为的教育学层面理解和行动，挑战、帮助并尽量避免。
《让学校具有包容性》：新思潮“全纳教育”理论与实践，鼓励进一步的研究、阅读和反思。
《学校中的全纳教育》：如何处理学校包容性问题？关注残疾、少数族裔和移民学生的边缘化与教育公平。
《高校中的日常教学反馈法》：为大学讲师提供的课堂反馈与教学参考书。
《开心教学法》：当教师带着愉悦的心情上课时，教育和学习都会变得更加轻松容易。
《如何有效地管理课堂》：帮助教师应对日常教学挑战难题，有效沟通并管理好课堂。
《课程研究设计》：针对英文外语学习者的课程开发，包括需求评估、课程开发和测试。

- 目标群体：教育科学领域的教师和研究人员
- 在儿童权利、反歧视、教育正义、承认和教育照顾义务之间的紧张关系领域

　　每所学校都被要求解决包容性问题，但这对教师个体来说意味着什么？该书对当前包容性主张的问题和包容性的现实情况提供了科学见解，重点关注儿童权利、教育照顾义务、教育公平、反歧视和认可。它为学校教师、未来的实习教师和大学教师的教学培训提供了基于实际案例研究、讨论问题和可直接应用的课堂练习指导。

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　　全纳教育（inclusive education）是1994年由联合国教育科学文化组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正式提出。全纳教育的概念最初成型于特殊教育领域，但其关注点不仅仅是残疾儿童，还包括：贫困地区儿童、少数民族儿童、女童以及其他没有获得均等教育机会的儿童。我国学者通过对全纳教育的研究，将其定义为：“全纳教育是一种全新的教育理念和一种持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，形成全纳社会。”

　　如何处理学校包容性问题？它指向了包容性主张与学校教育现实之间不可避免的矛盾。残疾学生、移民家庭的学生和有难民背景的学生，仍然在特殊学校或一个单独的班级中接受教育并因此被边缘化。每所学校都被要求解决包容性问题，但这对教师个人来说意味着什么？

　　本书从根本上探讨了与包容性相关的五大主题：儿童权利、反歧视、教育公平、认可和教育关注义务。它对当前有关包容权的问题提供了有根据的见解（如《联合国儿童权利公约》和《联合国残疾人权利公约》所要求的问题），以及包容性的现实情况（如在课堂上具体的识别情境中）。
　　本书包含了来自教学实践、讨论问题和练习的实际案例研究，可供教师直接在课堂上使用，同时也提供了对残疾学生、来自其他民族文化的学生以及使用其他母语的学生的实际教学情况的见解。从这个意义上说，本书形成了全范围多样性。本书分五个主题，致力于解决计划与实施之间包容性话语中当前的矛盾：
　　- 落实所有学生的儿童权利
　　- 对不同学生群体的歧视的教学处理
　　- 教育公平
　　- 承认包容性教育过程中的成就和人以及
　　- 教育关怀义务

　　本书主要针对那些在学校中激励和设计包容性发展流程的人。但它也可以让所有现任和未来的教师了解全纳教育（inclusive education）的最终意义。

卡塔琳娜·雷施（博士）
　　理学硕士、学士，目前在维也纳大学教师教育中心担任博士后研究员，在包容性和多样性领域培训未来的教师。此前，她在科布伦茨-兰道大学担任临时教授。
　　2012年在维也纳大学社会学研究所获得博士学位；2012年在欧洲商学院完成系统教练培训；自此成为奥地利教练协会会员；自2005年起担任科学家和应用项目经理；自2015年以来一直在维也纳大学全职从事研究和教学工作。她的研究领域包括教育社会学、高等教育研究、教育和社会不平等、包容性、多样性和老龄化研究。她采用实证研究的定性方法。
　　√ 新项目创意的进一步培训：撰写令人信服的项目提案
　　√ 健全和应用项目管理的继续教育和培训
　　√ 职业相关辅导：讨论职业问题、质疑自己（领导）角色或处理冲突
　　√ 科学指导：支持撰写科学论文、提出研究问题、文本反馈、质量和科学性、科学职业生涯的后续步骤