本专题共2本：《幼儿教育学历史：导论》《幼儿教育学历史：被遗忘的关联》

　　童年是历史建构过程的结果。我们如何评估儿童的需求和能力以及我们认为必要的条件和机构都是由历史话语决定的。在“幼儿教育史方法”系列的第一卷中，介绍了社会和问题史、思想、概念和人物以及概念史和专业史的基础知识。

【编辑人员】
戴安娜·弗兰克-迈耶（教授、博士）：莱茵兰-威斯特法伦-利佩福音派大学
达格玛·卡苏施克（教授、博士）：施瓦本格明德教育大学
丽塔·布拉切斯-奇雷克（教授、博士）：班贝格奥托弗里德里希大学

系列书序言
构建导论卷

第一部分 幼儿教育学的社会和问题历史方法
1.1 简介
1.2 幼儿科学问题的发展脉络
1.3 社会架构
1.4 幼儿教育培训的思路和方案
1.5 福利国家导向
1.6 法律和教育
　　1.6.1 儿童工作：法律规定
　　1.6.2 儿童惩罚和强迫教育
　　1.6.3 公共教育法
1.7 家庭中的儿童：差异
　　1.7.1 生产社区的童年
　　1.7.2 工人阶级家庭的童年
　　1.7.3 论中上层家庭子女的“教养需要”
　　1.7.4 家庭研究的新发现
1.8 学校作为教育合理化的一种形式
　　1.8.1 贫困学校和主日学
　　1.8.2 工厂和工业学校
　　1.8.3 私立学校和中学
1.9 结论

第二部分　幼儿教育学的想法、概念和个人历史方法
　　　　　日托中心的教育在合理化与理想化之间
2.1 简介
2.2 启蒙运动与浪漫主义之间的幼儿教育学
　　2.2.1 慈善事业中“实业家”的教育理想与新教幼儿学校运动
　　2.2.2 “来吧，让我们为我们的孩子而活！”（弗里德里希·福罗贝尔）
　　2.2.3 20世纪初福禄贝尔运动带来的幼儿园制度化
　　2.2.4 作为游戏和活动材料系统的福禄贝尔教学法：证明幼儿园作为学前机构的合理性
　　2.2.5 “幼儿园作为一个自然环境”（Henriette Schrader-Breymann 和 Pestalozzi-Fröbel House）
2.3 华德福幼儿园的教学法：“通过模仿进行教育”（鲁道夫·施泰纳）
　　2.3.1 孩子完全是一个感觉器官（1岁）
　　2.3.2 榜样与模仿
　　2.3.3 节奏和重复
　　2.3.4 宗教教育
　　2.3.5 游戏维护、房间设计和游戏材料
　　2.3.6 优律司美作为艺术和音乐教育？
2.4 教育学改革潮流中的幼儿教育学
2.5 玛丽亚·蒙台梭利：“孩子是不同的！”
2.6 黑暗岁月：幼儿园的忘我
2.7 教育作为传授社会和经济相关技能和能力的手段
2.8 “情境法”：以儿童的生活情境作为摆脱外部控制的起点。
2.9 从幼儿园到托儿所：从补足家庭的理念到孩子的居住场所
2.10 瑞吉欧教育的推动力：“眼睛会沉睡，直到头脑用问题唤醒它”
2.11 弗雷内教学法
2.12 全球化限制与重塑之间的幼儿教育学
2.13 “教育学作为统一的教育准则”的叙述
2.14 “教育学作为标准化的教与学互动”的叙述
2.15 结论：幼儿教育的重新概念——即将到来的叙述

第三部分 幼儿教育学的制度和专业历史方法
3.1 简介
3.2 资产阶级家庭规范阴影下的制度和职业历史
3.3 幼儿机构发展脉络
　　3.3.1 幼儿机构的起源
　　3.3.2 普通人类教育还是社会纪律？
　　3.3.3 制度框架条件
　　3.3.4 幼儿园与学校的关系
　　3.3.5 1945年后的制度发展
　　3.3.6 21世纪的幼儿教育机构
3.4 幼儿教育工作者的发展脉络
　　3.4.1 幼儿教育工作者职业史的开端
　　3.4.2 新教幼儿教师的培训和就业条件
　　3.4.3 幼儿园教师培训及聘任条件
　　3.4.4 国家首部幼儿教育工作者培训法规
　　3.4.5 1945年后的专业发展
　　3.4.6 21世纪的专业化努力
3.5 结束语