《课堂内外的姿态性倾听》的封面

《 课堂内外的姿态性倾听 》

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推荐人

“发人深省、见解独到,是该领域一本引人入胜且不可或缺的实用著作。”
——珍妮弗·林·勒梅休尔(Jennifer Lin LeMesurier),科尔盖特大学

“了解姿态性倾听确实能帮助学生在课堂上表现更好。平易近人的语调和出色的元话语写作结构,使这本书非常适合大学一年级写作课程。”
——德布拉·霍伊(Debra Hawhee),宾夕法尼亚州立大学

版权推荐

★传统修辞学长期聚焦于说与写,而本书开创性地提出倾听并非被动接收,而是一种具有移动、引发、促成和催化能力的修辞力量。
★作者通过“姿态性倾听”这一概念,揭示了我们如何通过身体动作(点头、笔记、眼神、静默等)主动参与和塑造课堂互动。
★书中还提供了练习、活动及其他材料,以帮助教育工作者、咨询师以及所有从事沟通工作的人,对姿态性倾听这一修辞力量建立起新的认知。

内容简介

  本书敏锐地关注课堂中细微的身体互动编排,考察了学生和教师如何向彼此表明自己在倾听——有时也表明自己并未在倾听。尽管修辞学传统上侧重于言说与写作,但倾听同样可以被理解为一种具有推动力的修辞力量。倾听具有移动、引发、促成和催化的能力。倾听的这种传导性面向即为其身体化显现——称之为“姿态性倾听”。
  劳拉·费布什首先追溯了身体化倾听在文化与修辞史中的根源,随后运用课堂研究的发现,深入探讨了尊重、抵抗和自我调节这三个构成当代教育空间中倾听特征的关键动态关系。她揭示了倾听的姿态如何跨越身份类别产生折射,从而对课堂参与者之间的互动方式产生出人意料的效应。
  这本行文通俗易懂的著作关注手部与面部动作、点头与记笔记、手机与笔记本电脑的存在,以及其他非语言反向通道形式,例如人们的就座位置、何时打断他人,以及何时进行有影响力的静默。
  姿态性倾听的力量并不局限于课堂,其静默而深远的影响可以阐明诸多互动场域:无论是面对面还是虚拟的学术环境,乃至远超教育空间的其他场所,如抗议现场、礼拜场所和表演场合。本书表明,当倾听被理解为拥有自身独特的表达与表现能力时,它便成为一个引人入胜的研究对象。

作者介绍

劳拉·费布什
  宾夕法尼亚州立大学哈里斯堡分校修辞学与写作助理教授,教授一年级写作、公共与专业写作、跨媒介写作以及学科写作等课程。她的研究聚焦于作为修辞实践的倾听,成果发表于《佩伊托》(Peitho)、《写作论坛》(Composition Forum)和《实践:写作中心期刊》(Praxis: A Writing Center Journal)。

图书目录

引言

导言:朝向作为修辞力量的倾听
唤醒姿态性倾听
重思姿态研究中的捕捉与编码
修辞与写作研究中的姿态性倾听语境
章节概述:研究方法与研究场域

第一章 寻找倾听:姿态性倾听的修辞史
“良好”倾听与顺从
成为“正确”的倾听者
生成性倾听
倾听的身体
作为修辞范式的姿态性倾听
讨论、自由写作或反思问题

第二章 课堂中的倾听:尊重、抵抗与自我调节
为他人的姿态性倾听
姿态性倾听的“如何”
作为自我调节的姿态性倾听
走向姿态性倾听中的差异
学期初学生调查问卷

第三章 跨越身份的姿态性倾听
姿态性倾听与神经多样性
姿态性倾听中的性别要素
经由种族化与性别化身份的姿态性倾听
走向倾听的新可能:重访技巧游戏
教学材料中的倾听与参与路径

第四章 与技术共存的倾听
个人移动设备环境下的课堂姿态性倾听
在语境多元中协商“良好”倾听
界面思维与通过Zoom倾听
经由界面的尊重、抵抗与自我调节,或:摄像头开与关
结语及培养课堂临在感的样课活动
样课活动一:通过技术使用准则培养课堂临在感
样课活动二:通过姿态性倾听在线上课堂环境中建立社群临在感

第五章 超越课堂的姿态性倾听流
抗议之流(第一部分):校园示威
抗议之流(第二部分):下跪的含义
会众倾听之流
合唱倾听之流
引导姿态性倾听探究的问题

结语:倾听的构型

致谢
参考文献索引
作者简介
课堂内外的姿态性倾听 课堂内外的姿态性倾听
课堂内外的姿态性倾听
基础理论 教育学 理论/研究 信息传播理论  |  英语  |  204 页
★传统修辞学长期聚焦于说与写,而本书开创性地提出倾听并非被动接收,而是一种具有移动、引发、促成和催化能力的修辞力量。
★作者通过“姿态性倾听”这一概念,揭示了我们如何通过身体动作(点头、笔记、眼神、静默等)主动参与和塑造课堂互动。
★书中还提供了练习、活动及其他材料,以帮助教育工作者、咨询师以及所有从事沟通工作的人,对姿态性倾听这一修辞力量建立起新的认知。

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