★户外教育教授，休闲科学院士，培养学习科学领域专家及医学博士联手打造实践户外教育的权威指南， 理论与实践结合，为教育者提供发展和实施户外教育的详细方案。

　　本书提供了所有必要的信息和工具的户外教育教学。未来的教育者将学习如何在户外环境中创造最佳的学习机会，如何设计有效的课程，以及如何识别和使用最适合场地和参与者的方法。这些教学方法适用于各种组织，包括学校、自然中心、探险中心、营地、环境学习中心、政府机构和大学。
　　第二版《户外教育:方法与策略》分为三个部分。第一部分界定了什么是户外教育，并详细说明了户外教育工作者的职业期望。它也探索了支持户外教育的理论，包括发展阶段、学习阶段和建构主义。第二部分引导读者了解参与者的背景和能力，创造一个成功的学习环境，在各种环境中有效地教学，并设计课程计划。第三部分研究了物理、认知和情感教学方法的使用，它包括举例说明所提出的方法的课程计划。这些章节帮助学生通过实验来反思、评估和改进他们的课程计划。
　　作者在这一领域有多年的经验，本书中的方法和策略已经被测试和证明在各种户外环境中有效。第二版涵盖了理论，如脚手架，基于大脑的学习，艾瑞克·艾瑞克森的八个发展阶段，应用于户外教育，好玩的学习，和自然游戏以及户外教育技术的使用。本文以工具补充理论，支持实际应用:
　　易于使用的表单，用于设计、实施和评估户外课程计划。9个样本课程计划提供详细的指导，代表不同年龄群体和能力的各种设置。来自现实生活的最新故事案例研究，说明如何在现实世界中应用方法。探索你的世界侧边栏鼓励学生反思自己的经历和目标，提示和技术侧边栏，为教育者提供简短和可操作的建议。
　　学生也会发现一些学习辅助-包括章节目标，复习问题，和词汇-以加强知识的记忆。户外教育:方法和策略，第二版，将帮助有抱负的教育者提高他们的观众的意识，欣赏和户外知识。最终，它将提高他们的能力，增加人们对环境的享受和理解。

肯.吉尔伯森
　　博士是明尼苏达大学德卢斯分校(UMD)应用人类服务系户外教育教授，同时也是环境教育中心主任。他有超过50年的大学水平的户外和环境教育经验，并开展了荒野教育，在自然中心和外展荒野学校任教，并通过UMD户外项目教育了广泛的观众。
　　吉尔伯森的专长是了解人们如何学习，并应用最能帮助他们了解户外活动的方法。他设计并构建了一个荒野教育课程，包括一个采用多种学习理论的最先进的工具包。Gilbertson获得了两个杰出的教师奖，以他的名字获得了UMD领导奖学金，是许多户外教育和环境委员会的董事会成员。他还担任《体验教育杂志》和《体验教育研究研讨会》摘要的审稿人。


阿兰.鄂博特
　　博士是印第安纳大学的荣誉退休教授，在那里他于1998年成为Patricia and Joel Meier户外领导力讲座主席。作为一名多产的学者，Ewert在各种期刊和书籍中发表了有关户外领导和娱乐的文章。他继续通过许多场所提供专业服务，包括作为休闲科学学院的院士和前任院长，以及《荒野国际期刊》的创始编辑之一。他是《体验教育杂志》的编委会成员。2021年，他通过美国国家休闲和公园协会获得西奥多和富兰克林·罗斯福杰出休闲和公园研究奖。1996年，他获得雷诺E.卡尔森户外环境教育杰出奖;2002年通过美国休闲与娱乐协会获得J.B.纳什学者奖;2005年通过美国健康、体育、娱乐和舞蹈联盟获得朱利安·w·史密斯奖。

皮尔科·西克兰德博士
　　是芬兰奥卢大学的兼职教授和大学研究员。她的主要研究兴趣是技术增强和协作学习中的学习和教学过程，特别是创造性合作、激发兴趣的触发器和趣味性。在过去的20年里，西克兰德研究并发表了几篇关于“玩乐学习”和“玩乐教学”的科学文章和书籍章节，涵盖了从早期儿童到成年晚期。她是一位经验丰富的教师教育家，也是奥卢大学学习、教育和技术(LET)硕士学位项目的负责人，该项目培养学习科学和技术应用领域的专家。

蒂姆·贝茨
　　医学博士，明尼苏达大学德卢斯分校户外休闲运动项目副主任和环境教育协调员，他也是环境教育中心的助理主任和环境与户外教育的兼职教员。贝茨拥有超过35年的户外、环境和科学教育经验，面向所有年龄段的人。除了为学校和其他组织开发课程，他还参与创建了一所专注于环境教育的小学，并在许多与户外相关的委员会和委员会任职。他的专长是与职前学生一起工作，帮助他们理解和教授自然环境。

表的内容

第一部分户外教育基础
第一章 定义户外教育

为什么户外活动?
户外教育模式
环境教育
解释
冒险教育
体验式教育
教育结构
户外教育的发展
户外教学的基本原理
总结

第二章.描述户外教育者

专业
专业责任
总结

第三章。户外教育学习理论

户外教育理论
学习理论指导户外教育
体验式教育
建构主义
脚手架
学习技术
环境学习
多元智能
好玩的学习理论
总结

第二部分 户外教学准备

第四章 理解参与者

观众评价
刻板印象
性别
年龄与认知发展
医疗条件
经验
熟悉集团
能力
文化和种族
面向不同受众的教学策略
总结

第五章 创造学习环境

学习环境的基础
成功学习环境的组成部分
总结

第六章 户外教育的设置

选址
学习障碍
设备
物流
记录
特殊设置:夜间课程
总结

第七章 设计课
教案的优势
格式
结构
评估
总结

第三部分 户外教育的方法与实施

第八章 物理方法
物理技能发展
物理操作
活动、游戏和比赛
表演
新措施及绳索课程
总结

第九章 认知的方法
讲座和讨论
调查
摄像
服务学习
支持材料
同伴教学
总结

第十章 情感的方法
引导发现
视觉表象
讲故事
场景和案例研究
总结

第十一章 样本的教训
晚上徒步旅行
导航
布什枫糖
天气
钓鱼伦理
海上皮划艇基本技术
个人成长
点燃野营炉
自然的意识
总结

第十二章 你在户外教育中的未来
影响户外教育的问题和趋势
与主流教育合作
国家标准和高风险测试
专业认证
教育和宣传?
参与者的情感需求
专业成长战略规划
总结